初中数学教学论文【精品多篇】

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论文关键词：数学教学，信息技术，教学效果。

现代社会进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段，相应地，我们的教育技术也在不断地改革提高，不断尝试将信息技术介入教育。在数学教育中要应用好信息技术，取得最佳的教学改革效果，就不能简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是要通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学教学的突破与发展。笔者认为必须从以下四个方面着手，方能取得满意的教学效果。

一、更新观念，开放教育

要充分适应信息技术的特点，在更新传统教学观念上下功夫，不能固守传统的口授式、填鸭式、封闭式的教学模式，要全方位树立新的教学理念。

首先，数学老师对现代教育思想和理论的学习是关键，应该具备素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观等现代教育思想，并不断学习现代教育媒体理论及数学教育系统优化理论。用先进的数学教育观念指导信息时代下的数学教育，实现数学教育的终身化、民主化、个性化、信息化。如主体教育观方面，要实现师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具教学效果，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。

同时，要有开放教学的观念。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。利用好信息技术，开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识的更新与能力的形成。

二、扩充资源，丰富内容

信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源（如网络设备、通讯设备、各类软件）的革新为数学教学提供了有利的工具和施展的空间，在人力资源，教学工具，学习的时间、地点、摘要充分利用这样的便利条件，从各方面挖掘，丰富充实数学教学。学生也只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有在大信息量的情况下，才方便所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。

首先，数学教育人力资源可以由本校数学教师这支独立大军扩充为包括网络数学教学机构人员，数学教师及行政管理人员等在内的庞大队伍，为学生提供更多更优秀的的教师，更多更好的学习资料。

其次，在学习的机会上，要突破学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供更多学习数学的机会龙源期刊。如网络虚拟学校将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来；网络虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供便利条件；网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估，这样，从时间、空间上，数学教学都有了充分的选择自由。

三、创新形式，趣味教学

情境化、网络化、个性化及协作化的教学方式是未来数学教育的发展趋势。信息技术环境下的数学教学呈现多元化的趋势，它能提供大量的图片、动画、课件、故事、游戏等直观形象的形式，将抽象的教学变的更能理解，强化记忆。也可以让学生通过网上做实验、上网查资料、上机操作、网上合作学习活动等形式。亲历亲为，凸显学习效果。

例如：对于“完全平方公式”的教学，已往，教师再三强调，学生在应用时仍常出现丢2ab项的问题。如果我们用课件制作一个动画，用图形面积去解释完全平方公式教学效果，在形象直观的图形演示及色彩的刺激下，学生会形成非常深刻的印象，从而达到很好的教学效果。再如：学生在初学平面几何时，受思维方式、思维能力的限制，学习有一定的困难。如果利用网络引入丰富多彩的图片，利用课件形象直观的体现内容效果就大不一样了。象七年级《截一个几何体》这节的教学就比较抽象。利用课件，通过直观的图形运动，把一个平面截一个几何体的过程演示的淋漓尽致，既加深了理解，又初步培养了学生用运动的观点来处理数学问题的能力。

此外，通过合作方式进行数学学习活动是当前国际教育的发展方向。对于同一数学活动，可以让学生运用网上合作学习、小组作业或计算机扮演学生同伴角色等形式加以完成。比如，对一些复杂的应用题的研究学习中，学生可以通过小组网上合作、同步或异步的交流，运用计算机计算、作图、验证，并逐步解决现实问题。合作中的数学学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与评价，会极大地促进个人的合作能力和团队精神的形成。

四、全程自动，科学管理

要实现数学教学全程自动化管理，数学教学管理系统包括对数学教学活动的管理和数学教学资源的管理。计算机等媒体设备的管理系统具有学籍管理、教学管理、学习管理、考试管理和资源管理等功能。其中，智能网络教学系统能够通过在线测试、检测，进行数学教学评估。比如，通过测试，系统可以初步了解学生的数学知识水平并提出解决的策略；网络电子文档包含学生的身份信息、数学活动记录、德育水平等信息，是记录学生成长的回忆器；计算机管理教学系统能够对数学问题进行诊断、分配数学学习任务等等。总的来说，系统化的管理可以使数学的教与学活动在快捷、和谐的评价体制中健康运作。

参考文献：

[1]高金岭。《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999.8

[2]董玉琦。《中小学信息技术教育研究文集》，第一集，吉林教育出版社20xx.6

一、初中数学教学的现状分析

（一）学生缺乏学习数学的热情

目前，在初中数学的教学实践过程中，大多数教师采取的教学模式往往还是传统的“三部曲”，即教师课上提问，点名要求学生作答，课下留给学生一些课后作业。这种教学模式过于枯燥，很难使学生的学习热情调动起来，最终导致的结果就是：学生课上难以保持注意力集中，从而严重影响了数学的教学效果和质量。

（二）学生缺乏自主学习数学的能力

在初中数学的教学实践过程中，教师要做的是应该通过相应的教学方法来引导学生主动探索数学中存在的奥秘，从而将解题思路渗透其中，使学生牢牢掌握，从而培养数学的思维方式和能力。然而这个过程是需要学生配合的，学生要集中精力听讲，主动开动脑筋，从而培养自主学习的能力。但是，一些教师对于学生的提问，通常情况下会将答案和解题的方法思路告知学生，没有起 ……此处隐藏2099个字……那么从不同的方向看我们周围的物体又可以看到什么样的景致呢？趁热打铁，我拿出事先准备好的教具（圆柱体、圆锥体、长方体等模型），引导学生从不同的方向观察这些图形，这样水到渠成的引入到本节课要学习的内容。壮丽的景观再加上优美的诗句，使学生在一种愉快的文学氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。 2.幽默故事引趣法

在课堂教学中，我针对初中喜欢听故事这一特点，充分利用数学课堂适度开展“故事教学”，激发学生的学习兴趣，以加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而达到更好的教学效果。

如，在学习“勾股定理及其应用”这一节时，在帮助同学们认识了如果两条直角边分别是3和4时，那么斜边一定是5以后，我给学生讲了这样一个故事：早在中国古代3000多年前有个叫商高的人就发现了这个秘密。他对周公说把一根铁丝两端连接得到一个直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦是5（中国古代把较短的直角边叫勾，较长的直角边叫股．斜边叫弦）.同学们听了这个故事后，对中国古代人的聪明才智充满了敬佩。借助这个故事我鼓励学生你们一定比古人强，所以你们一定能把数学学好。通过师生之间的感情交流，增强了学生的自信心。在讲到应用时，我又花了较多的时间介绍了赵州桥的历史，使学生由衷地感到祖国的伟大，树立起为建设更加强大的祖国而努力学习的决心。

3.互动游戏引趣法

初中学生生性好动，喜爱游戏活动。如果能将数学问题融入到游戏当中，学生就会对数学产生兴趣，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。

如：在学习统计知识“事件发生的机会大小”时，我设计了这样的游戏：安排学生玩“找朋友”的游戏，让一名学生蒙上眼睛，其它同学站在周围，在玩之前，可让他猜一猜，他一定能摸到他的的同桌吗？进而让他猜一猜一定能摸到同组的同学吗？上述两种情况哪一种的机会大些？同学们带着问题进行游戏，在游戏中既学到了知识同时又体验到了学习数学的乐趣。

在数学课的教学实践与探索中，情趣教学已显示出其独特的魅力。教师在教学中不仅应该将师生关系看作是“教”与“学”的关系．而更应该与学生有一种情感上的渗透和升华，并在此基础上激发学生的学习欲望，使学生由厌学到乐学，从而提高学生学习数学的积极性。当然，培养情感的自控能力不是一劳永逸的，这需要教师经常不断地从情感上激发学生学习的动机，调动他们的学习积极性．增强他们学习数学的自信心，使学生对数学产生良好的情感和态度。

总之，在数学教学中只有坚持以学生为主体，重视情感教育，培养学习兴趣，才能更有效地提高数学课的教学质量，使课程改革真正落到实处。

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在．因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果．下面就结合我在教学中积累的经验谈谈情境教学在数学课堂中的作用．

一、在问题情境中“思”数学．

《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能．

如在教学《生活与数学》一课时，创设了这样的情境：课前我准备了大量来自生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学；时时存在数学．生活中的很多事情都和我们数学有关联．然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系，这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维．学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求．

创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中．

二、在活动情境中“玩”数学．

《数学课程标准》提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造．因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解知识，掌握知识，体验成功的喜悦．

如教学《比“0”小的数》一课时，创设了这样的一个活动情境，课件展示画面并配以背景音乐：老师开着一架飞机在上空，距离水面约80米，我们班的同学们都坐在潜水艇里，距离水面约50米，请我们同学算一算，老师和同学们相距多少米？很多同学马上回答说相距130米．老师继续问那么80-（-50）=？我们同学能解出来吗？

生动有趣的情境导入，为学生提供了充分从事数学活动的情境、调动了大家学习的积极性，帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性．

三、在合作情境中“做”数学．

《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力．因此数学情境的创设有利于促进学生的合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，协同合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果．

如教学《三角形的三边关系》一课时，创设了实物展示、动手操作的情境，课件展示画面并配以背景音乐：课件显示三根木棒，第一个画面显示三根木棒的长度分别为1cm、2cm、3cm．第二个画面显示三根木棒的长度分别为2cm、3cm、4cm．第三个画面显示三根木棒的长度分别为1cm、1cm、4cm．第四个画面显示三根木棒的长度分别为3cm、4cm、5cm．四个画面分别以动化的形式展现了三角形三边的关系，让学生耳目一新．然后每个学生拿出课前准备的五根小木棒，让每个同学仿照刚才动画上的情境动手实践，从实践中体验三角形的三边关系．每位同学在做的过程中就理解掌握了本节课的知识点．

学生被生动有趣的动画情境所吸引．这时候教师说：如果给你们来总结，大家能得出三角形的三边关系吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试．这时以小组为单位，每个小组推选出一名代表上台实践，动手摆三角形，学生在动手实践的过程中去体验和感悟“三角形的三边关系”、理解“三角形的三边关系”．在整个教学活动中，学生在教师创设的情境中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情境中体会和感悟知识．

总之，在教学过程中，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情境，以情境创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学生的学习兴趣和主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要．

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