历史课讲稿精品多篇

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但是，由于《初中历史课程标准（实验）》（以下简称“实验稿”）存在三大缺陷：一是内容标准部分将历史知识与能力的学习分为三个层次要求，用若干个行为动词来表述，要求不详，如对中国共产党创建红军和农村革命根据地的意义使用的是“了解”和“知道南昌起义、讲述井冈山会师的故事”同处于识记层次，使原本应是理解的要求变成去机械地记忆。尤其是有的表述不在上述行为动词之内，如何理解、如何操作只能靠揣测、摸索。

例如“实验稿”对英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的历史影响就是作“初步了解”的要求，表述非常含糊不清。二是课标要求与教科书编写脱节。以本地使用的人教版初中历史教科书为例，课标要求认识对中国近代社会的影响、探讨抗日战争胜利的历史意义等重点知识，但教科书中都没有表述和涉及，造成教学的无所适从。三是内容标准虽然按历史的时序编排，但有别于学科体系。

这就使各级学校管理者、教师、学生、家长对课程标准的重视程度大打折扣。即将实施的《初中历史课程标准（修订）》（以下简称“修订稿”）通过大量的问卷调查、意见报告、座谈会等形式，有效弥补了“实验稿”的不足之处。如何根据新的课程标准—《初中历史课程标准（修订）》有效开展教学，笔者总结如下：

一、在研读课程前言中把握教学导向

“修改稿”前言阐述了历史教育的重要性、历史课程的地位和作用，以及制定《标准》的指导思想和基本理念。它体现着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（下称“纲要”）关于义务教育的精神和课改理念，其主旨精神集中于三个方面：

1.育人为本。“修改稿”前言首先提出：历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。“修改稿”课程性质强调：学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。因此，教学中凸显学生的主体性，培育学生的公民素养，促进学生全面发展是新课改坚定不移的方向。

2.贯彻“三性”。普及性、基础性和发展性是义务教育的基本要求。对此，“修改稿”课程理念部分强调：历史课程的编制，要精选最基本、最重要的知识；要符合社会发展的需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活；要适应学生全面发展的需要，考虑学生的心理特征和认知水平，使课程内容的教学有利于学生的学习和发展。落实好这一“强调”有利于我们明确航向、提高课堂实效。

3.服务社会。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有教育的功能，而且具有认识社会、服务社会的功能。“修改稿”前言指出：历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，服务于社会。分析、领悟这一精神，对于进一步搞好课改新阶段历史教学具有重要的现实指导意义。

二、在研读课程目标中体现学科特征

“修订稿”课程目标总体体现出尊重历史，求真求实的原则，强调让学生学会获取历史真相的方法。某种意义上说是一种实践上可操作的规范。它突出专业层面的、技术层面的问题，而不仅仅是口号式、概念化的词句。他使课程标准能够在教学中起到真正的指导作用。

1.以课标为依据，发挥主观能动性，及时吸收学术界的研究成果，克服教科书相对滞后的现象。这就需要我们至少要做到两点，一是要博览群书，关注史学动态，善学习、勤思考，这是讲真实的前提，2007年任世江老师在《求真、求实是历史教学的底线》一文中探讨的关于“美国独立战争爆发的根本原因到底是英国的殖民统治阻碍了北美经济的发展还是美利坚民族的形成”，引发了史学界的一次求真、求实教学的讨论，也促使了历史真实教学的发展。二是要有冲破教学的理念和胆识，这是讲真实的保证。

例如，近代以来的列强侵华战争，目前使用的课本在介绍起因时远远落后于学术界的进展。第二次鸦片战争缘起于洋人入广州城问题，学术界早在上个世纪90年代初就考证清楚了，但我们的教材仍然因袭旧说。火烧圆明园的罪行到什么时候都应该受到谴责，但是，咸丰皇帝从拒绝公使进京到坚持要洋人行跪拜大礼，又下旨扣押英、法使臣及随行人员，包括记者在内共计39人，在刑部大牢里折磨死20人。介绍这些火烧圆明园的诱因能充分看清楚清政府的愚昧，进而可引导学生分辨中外交往上的复杂是非，从一件一件历史事实上摈弃以“斗争哲学”为特征的形而上学思想的影响，逐渐培养文明、开放的世界意识。

学习党的百年历史，首先要解决的就是树立正确历史观的问题。下面小编准备了：学习党的百年历史专题党课讲稿，希望大家喜欢。

今年是中国共产党成立100周年。中国共产党的100年，是不忘初心、牢记使命、接续奋斗的100年，是解放思想、实事求是、与时俱进的100年，是开创历史、奠定基业、开辟未来的100年。指出：“广大党员、干部和人民群众要很好学习了解党史、新中国史，守住党领导人民创立的社会主义伟大事业，世世代代传承下去。”我们要深刻学习领会、认真贯彻落实的重要论述。

学习党的百年历史要以关于党的历史的重要论述为指导

学习党的百年历史，首先要解决的就是树立正确历史观的问题。习近平新时代中国特色社会主义思想特别是关于党的历史的重要论述，是我们树立正确历史观的根本指南。

以习近平同志为核心的党中央高度重视对党的历史的总结运用。2013年6月，在主持十八届中央政治局第七次集体学习时指出：“历史是最好的教科书。学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。”这就把学习党史、国史提高到了事关党和国家工作全局的前所未有的重要地位。党的十八大以来，在重大党史事件和重要党史人物的纪念会议上，在考察革命纪念地的重要活动中，在其他许多重要场合，多次引述历史、评价历史、总结历史，以我们正在做的事情为中心，对诸如正确认识改革开放前和改革开放后两个历史时期这样事关全局的重大历史问题表明了态度、进行了阐发，为全党认真总结党的历史、科学对待党的历史、重视学习党的历史、善于运用党的历史提供了根本 ……此处隐藏11906个字……故事，是因为孩子是我们祖国的未来，孩子也是离那段历史最远的人，所以我们要在小的时候就告诉他们这些事情，唯有让他们知道这些事，他们才能明白脚下踩的土地是如何得来的。也唯有如此，他们才会珍惜如今，把握当下，为未来而奋斗。说到底，这就是一种传承，是革命先烈精神的传承。

可以毫不犹疑地说，我们的生命就是用他们的生命换来的，有人替我们承受了岁月的艰苦，承受了不该承受的痛苦，我们很幸运。我们是一个民族，叫做中华民族，我们号称文明古国，号称中华文明源远流长，号称中华民族是炎黄子孙，这些都说明了一件事，无论是前人还是后人，都是一个整体。而五星红旗，就是我们这个整体的代表，是我们凝聚而成的鲜红。

关键词： 高中历史课堂教学 乡土历史资源 整合策略

随着经济全球化，政治多极化，科技信息化时代的到来，我国的中学历史课程面临新的挑战和调整。思考最多、讨论最激烈的课题是什么样的历史知识才能激发学生的学习欲望。古人有言：“人有爱乡心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者，是谰语也。”一位教育家说过：测量一个人的爱国心，得首先看他是否爱自己的妈妈。假如一个连自己的妈妈都不能真诚地爱，很难想象他会爱自己的故乡和家邦。同理，一个人如果连自己的家乡都漠不关心，也就很难想象他会对国家怀有责任心。

一、挖掘并运用乡土史的意义

（一）有利于培养学生良好的品德和健全的人格。

乡土历史是祖国历史大河的支流，热爱家乡是中华民族自信的源泉，家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为豪的，因为它描述的是发生在学生生活的地方的历史，学生最感亲切，感染力也强。利用乡土史对学生进行思想教育，特别是爱国主义教育的主要途径。让学生了解家乡的历史，进而热爱家乡，促使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

昆山膏腴沃野、物产丰饶，是名副其实的“鱼米之乡”，自古就凭借其丰富的自然资源和便捷的水陆交通成为商贾往来之地，并曾盛极一时。它历史悠久、人杰地灵，石器时代就创造了灿烂的文化，历朝历代都孕育出众多的名士鸿儒，润、归有光、魏良辅、顾炎武等人就是其中的杰出代表，并给后人留下了宝贵的文化遗存，那句家喻户晓的“天下兴亡，匹夫有责”的至理名言，至今仍是我们共同的精神财富。对昆山乡土历史的开发和利用，有利于学生了解昆山辉煌的历史，增强对家乡的热爱，进而增强对祖国的热爱，能使学生树立革命乐观主义、自强不息的奋斗精神，从而形成科学健全的世界观、人生观、价值观。

（二）有利于优化历史课堂教学。

乡土史是和学生★WWW.BAIHUAWEN.CN★生长和生活的地区紧密相关的，他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等，都有着特殊的、浓厚的情感。对此，学生必然会有浓厚的兴趣和学习的愿望。这样，教师在教授涉及家乡的史事时，学生就会有一种亲切感。在历史教学中注重运用乡土教材，可以丰富教学内容，更好地达到教学目的，同时有利于学生理解和掌握历史的基础知识。

乡土材料的运用，使学生易于形成历史表象，进而形成历史概念。心理学认为，人的思维活动和情感变化、往往是同知觉联系在一起的。学生对自己所在的地区比较熟悉，而教师在教学中所运用的乡土史料与学生耳闻目睹的环境有关，这样学生的脑海里就容易形成较清晰的历史表象，塑造出较为生动的历史形象，并使一些书本上抽象的概念知识，在学生的头脑中有了具体的感受和验证，这样有助于历史概念的形成。

乡土史的教学，是中学历史教学的一个组成部分，它有利于完成中学历史教学的各项任务，丰富历史教学的内容和活动，能够进一步提高历史教学的水平，推动历史教学的发展。

（三）有助于发展学生的各种能力。

培养学生能力，是中学历史教学的主要任务之一。乡土历史的教学，可以为发展学生的能力提供良好的条件，只要历史教师有意识、有计划地充分利用这样的条件，就能够使学生各方面的能力得到发展。例如，教学中充分利用本地区的历史实物和图片，组织学生参观本地区的历史遗址和历史博物馆，可以培养学生的观察力，使学生通过亲身观察，了解到历史的真实情况，认识到历史的发展过程，体会到历史与现今的区别和联系。在教学过程中，运用有关的乡土史料，进行具体而形象的讲述，可以增强学生的历史感，培养学生的想象力。同时，乡土史教学能够引起学生的学习兴趣和注意力，由于乡土史教学形式的灵活多样，因而有助于学生思维能力和记忆力的培养和训练，特别是通过组织学生对本地区周围乡土史料和史迹的搜集调查、访问参观，通过组织学生对本地区出现的历史事件和历史人物的座谈讨论及出版专刊、墙报等活动，更有利于学生自学能力的培养，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，促进学生文字和语言表达能力的培养。国外和国内的经验表明，进行乡土历史的教学，使得学生在很大程度上直接地参与教学活动，各方面能力得到综合发展。

二、整合乡土资源的策略

乡土史对学生学习和历史感悟大有裨益，随着新课程改革的推进，人们日益重视历史乡土资源的开发利用。乡土历史资源的收集和整理，归根结底是为学生的充分利用服务的。通过对乡土历史资源的开发和利用，把它变成学生的学习资源，这就有助于学生的自主学习。教师应充分利用这些资源，教会学生开发、利用、掌握、处理信息的方法和技能，让学生学会分析、归纳、评价、筛选、运用各种信息，提高学生的综合能力。

（一）进行专题研究与讨论。

对于高中生来说，会学习（指终身学习的能力）、会思索、会研究（指了解基本的科学研究过程和方法）应是必须具备的基本能力。但是，调查结果表明学生不懂得研究的基本方法和步骤，不会查资料，不会分析、解决问题，不会写调查报告和研究论文，缺乏基本的训练，而且“唯上、唯书”的倾向十分严重。长此以往，将严重影响学生主动性和创造性的发展，与素质教育的宗旨背道而驰。因此，我们把开发和利用乡土历史资源的落脚点放在指导学生进行专题研究上。针对乡土历史中某一典型问题，组织学生进行讨论、辩论。教师可选择大众关注的热点作为主题，指导学生围绕主题确定论点，收集材料进行准备，在讨论中各抒己见，相互交流，相互促进，共同提高。在有条件的情况下还可请专业人员进行讲座和评点。

（二）开展读书、读报和演讲活动。

首先教师要精选与家乡相关的古诗词、历史文学作品和报刊组织学生阅读。然后在学生充分感知、理解的基础上，从中筛选出与教学内容相关的历史事件及社会生活，并进行重组、整理、加工，形成一种生动活泼，学生喜闻乐见、易于接受理解的形式，最后组织、指导学生进行演讲。

（三）利用寒暑假及“五一”、“国庆”长假，指导学生对家乡旅游景区的人文景观进行实地考察。

结合教学内容参观相关历史文物及历史遗迹或调查、搜集、整理家乡历史变迁的相关资料，参观名人故居、名胜古迹、历史博物馆等，培养学生联系实际、注重应用的意识。这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动的实施提供了丰厚的教学资源。

（四）开展乡土历史日活动。

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